大同初级中学 张雷鸣
黄浦区教育工作会议明确了要建设“都市型‘精、特、优’的精品教育”这一奋斗目标，为加强初中建设，我校已更名为大同初级中学，这给我们学校发展带了前所未有的机遇，同时也对教师提出了更高的要求。我校在贯彻“德育核心，科研引领，教学中心，科技特色”办学策略过程中，在争创市素质教育实验校进程中，在参加市级课题“学校发展性督导评估方案研究”中，在二期课改的引领下，深入开展课堂教学研究，不断地探索与实践。我们深刻地体会到：要提高课堂教学效率，就必须优化教师的教学行为，要发展学生的创新思维就必须改善学生的学习方式。学生学习方式的改善是以教师教学行为的优化为前提的。我校在 “优化教学行为，改善学习方式”为主题的课堂教学研究中有了些探索。
一、 转变教学观念
教育是一种培养人的活动。爱因斯坦说：学校的目标始终应当是，青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一贯专家。因为缺少人文关怀的技术运用，不仅没有给人类带来福祉，反而会残害人类。
时代更要求我们教师的教要立足于学生的学，要以学生为本，以学生的发展为本。我们注重抓教学研究，以提升办学品位。作为素质教育实验校和市科技教育特色校，我们积极开展教学研究，先后完成了“开展科技教育促进初级中学发展”、“科技教育与学科教育整合研究”、“以情优教实践研究”等市、区级课题，学校在岗教师100%参与课题研究。我们坚持科研兴校的办学思想，鼓励教师在问题中寻找课题，在思路中寻找出路，把思考转化为行动，在教师中树立教科研主旋律，确立二期课改的思维方法，强化教育教学质量的精品意识，找问题启动，抓课题带动，借制度推动，靠“研”、“教”连动，努力激发教师潜心于教育科研的积极性和创造性。
（1）由“关注知识”转向“关注学生”，由“灌输知识”转向“引发讨论”。学校旗帜鲜明地主张“新时期高尚师德的具体表现是教会学生学习”。因为学生在学习中获得的自信，科学态度、探索精神比单纯的拥有知识更有价值。我们要努力改变以往课堂教学中过于强调的接受式学习、死记硬背、机械训练的现状。令人鼓舞的是老师们的角色正发生着变化，由知识的传播者、“活字典”，转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和合作者。教学过程不再是灌输和倾倒。教师们的主要精力放在如何教会学生会“学”上，在让学生“学会学习”上动脑、实践。
（2）由“课内知识”转向“课外知识”。学生知识的获得单靠学习书本上的知识是不够的，我们指导教师在进行教学活动中应尽量把学生的目光引到课本以外的知识世界，确立学生学习的主体地位。如：
（3）由“统一规格”转向“差异性”。学生是有差异的，在课堂教学中，我们更强调的是不搞一刀切、齐步走，统一规格、统一要求，而是要求老师把握每个学生的个性特点，因材施教。在学习过程中，教师更关注学生良好学习习惯的培养，通过有的放矢地明确和强化好的学习行为，对学生学习环节进行有效的控制，来逐步提高学生学习的能力。我们不强调统一模式，只有适合自己的学习方式，才是最好的。如初三教学中，我们试行了“个别辅导”模式，老师们笑称“带研究生”。
二、 优化课堂教学行为
教学改革不仅要改变教师的教学观念，还要改变教师每天都在进行着的习以为常的教学行为。优化教师的教学行为，要求教师尊重学生，调动学生的积极性；发扬教学民主，营造和谐、生动、活跃的课堂氛围；提出恰当的教学要求，组织合理、有序和丰富多彩的教学活动。
1、优化课堂教学设计：
（1）创设良好教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习。还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能。如：
（2）在教学知识与技能方面，重点激发学生学习兴趣，培养学习信心与能力。俗话说，兴趣是最好的老师，有了兴趣就有了动力。教师本着“授人以鱼不如授人以渔”的原则，不断地把传统的给予学生问题、思路、结论的教学方式转变为让学生自己发现问题、自己解决、自己得出结论。教学中采取自然而微妙的方式，让学生真正体会到教材内容的价值。从而使课堂教学有更深的意义和更佳的效果。如在李杨、
（3）倡导学生富有个性地学习。尊重学生的个性差异，在具体教学活动中，多一些民主，少一些包办，多一些引导、点拨和指导，少一些讲解、分析和总结，充分发挥学生的能动性。如：
2、重结果更重过程。
结果很重要，过程更精彩。课堂教学是师生交往、共同发展的互动过程，我们更强调学生学习的过程和方法，强调教师要有新的指导方式。我们要求学生改变单一接受学习的状况，采用有意义接受与自主学习、探究学习和合作学习等多元化的学习方式。在课堂教学中，许多教师都已经认识到教师在课堂上组织学生参与活动，除了要体现学生的主体性，还要发挥教师的主导作用，课堂活动要有层次，要因势利导——在学生质疑时给予恰当的引导、点评和科学的讲授，及时点燃学生可贵的积极思考、提问和探究的火花。体现在教材处理、使用上，用新的科学知识，扩展教学内容，并善于把自己的教学与学生的学习结合起来，改善其显现方式，创造性地将教学内容从书本、课堂扩展到学生生活与社会生活的各个方面。孙莉的《热传导》与邵青的《燃烧与灭火》源于教材，但在结构编排上都有所突破，进行了重新安排、调整，更利于学生的学。体现在教学组织形式上，以个别学习、分层教学、合作学习等多种形式，不断地改进教学方法。课堂上出现的是师生互动、平等参与的生动局面，让学生真实地参与学习过程，展示了自我、张扬了个性，体会到了学习的乐趣。教师引导学生把注意力集中到学科体系中最基本的部分，并努力掌握教学中最本质的东西。让学生及时地在课堂上融会贯通，理清知识层次，更重要的是帮助学生织成知识网络，使学生真正学会学习，并从中获取信心，品尝成功的快乐。
3、注重评价学生学习的热情。
对学生回答的问题或对其课堂表现进行评价，是课堂教学必不可少的环节，评价往往直接影响着课堂教学效果。我校教师在教学中越来越发现对学生的鼓励能大大激发他们进一步学习的热情。如果学生在学习、质疑、讨论中产生障碍，要允许学生“走弯路”、“犯错误”。教师们除了对学生的表现予以及时的、恰到好处的鼓励外，更加注重评价的多元化，使学生获得多元的学习经历和体验。以学生为主体，引导学生积极参与自评、互评、小组评，从而有效地调动学生学习的积极性。如
在评价过程中，教师们都努力以真诚鼓励的语言、温和友善的微笑、期待的目光及宽容的态度来有效调控课堂教学。同时也激起了学生主动参与学习、不断创新的欲望，使学生常常处于“蠢蠢欲动”和“欲罢不能”的状态。
教师的教学行为在不断地优化，学生的学习得到有效地改善，让我们深切感受到：课堂更加活跃轻松了；课堂教学内容更加联系生活实际了；学生发言更加积极了，学生更敢于发表不同意见了；学生的综合素质提高了。
总之，“优化教师行为，改善学生学习方式”是一个重要课题，它涉及到诸多的元素。我们要努力树立新的教育理念，改革传统教学模式，通过教学过程最优化、教学方法有效化、教学手段现代化来不断地优化课堂教学，优化教师的教学行为，最终实现学生学习方式的根本变革，真正实现将传统的接受方式转变为主动学习、探究学习和合作性学习。我们要与课改同行，在行动中研究，在研究中发展，提升我校的教育教学质量，与学生一起成长