项目化学习，作为当今全球教育领域的一个热点话题，成为落实学生核心素养的重要方式之一。上海市大同初级中学作为上海市项目化学习实验学校，将开展《PIE课程理念下的跨学科项目化学习实践研究》。为普及项目化学习理念，帮助教师更好地理解和开展跨学科项目化学习，成为学科领域的“综合设计师”，2021年1月20日上午，学校邀请专家领导来校开设了内容丰富的有关跨学科项目化学习的精彩讲座。

01《素养视角下的项目化学习》
    上海市教科院普教所课程与教学研究室主任、上海学习素养课程研究所所长夏雪梅轻声细语，非常具有亲和力，她首先帮助老师们厘清了跨学科学习，项目化学习，跨学科的项目化学习这三者之间的界定与区别。为了便于大家理解，先从我校黄钦赟老师曾经开展的一节跨学科展示课《爱打扮的雷鸟》的课程设计引入，指出我们目前理解的跨学科落脚点主要是借助其他学科来解决本学科的问题。然后和美国的一节研究鸟类问题的跨学科课程设计进行比较，让我们对两者的区别一目了然。通过《尾巴的奥秘》1-5稿教学设计的迭代，让我们了解了跨学科学习的多样性，从涉及一个知识点的单一的学科内到主题式多学科，再到跨学科和超学科，提出跨学科的项目化学习不是多学科的主题活动，跨学科是通过学科间的联系协同解决问题达到整体的理解。项目化学习的过程有入项，知识与能力的建构、探索、形成和修订成果及公开成果这五个不同阶段，在这五个阶段过程中，学生的认知从低阶走向高阶，而高阶学习驱动低阶学习创造新知识。

02《为提升学生问题解决能力而设—跨学科综合课程，一项教育改革的全新导向和举措》
    闵行区莘松中学的张忆校长从中美贸易战和华为战机两张新闻图片入手，分析了当今社会教育创新的重要性，国家的政策导向以及pisa考试呈现出中国学生的问题，引出了当下学校教育面临的挑战与他们学校的应对。张校长从学校实际情况出发，具体谈了他们在跨学科综合课程教学上的探索和应对，首先是学科本体知识结构化，学会画思维导图，建立知识之间的逻辑关联性，其次是从知识结构化（逻辑化）到学习项目化（复杂问题）再到课程综合化（多角度思考，选择性解决），第三，从自主学习到自由生长，从理论到实践，给我们跨学科研究提供了一个可供学习参照的范本。

03《关于地生跨学科案例分析教学管理的思与行》
    鞍山初级中学的史昱校长介绍了他们学校从2010年开始启动的跨学科整合教学研究，经过近10年来的持续深入的研究，已经初具规模，史校长从认识，行动，思考三个方面入手，谈了他们在不增加课时负担，不过多增加学生学业负担的基础上实施跨学科研究具体做法和思考，实施跨学科研究的具体做法和思考 。

    其后，鞍山初级中学的雷婧嶷老师以《整合学科，夯实基础，聚焦能力》为题，就地生学科知识框架与素养，地生跨学科“三生三释”支架和地生跨学科教学行动路径三个方面展开，与我们分享了地生跨学科研究的具体做法，尤其是其中的案例《绿孔雀的呼唤》内容具体而丰富，与会不少地生学科老师都表示颇为受益。

    高质量的项目化学习，被认为是素养时代最为重要的一种学习方式。三场讲座让老师们深刻认识到开展项目化学习能让学生形成更为持久的自主学习能力。项目化学习已经成为了基础教育的风向标，本次培训开阔了我校教师跨学科研究的视野，提升了跨学科意识，对老师们在指导学生开展项目化学习，尤其是跨学科项目化学习上指明了方向。